ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
Hola buen día queridos lectores
en el tema de hoy hablaremos de un tema de importancia y que va en relación al
publicado hace unos días atrás sobre la evaluación psicopedagógica que como
sabemos cuya finalidad es orientar el proceso de la toma de decisiones sobre el
tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su educación de desarrollo personal...
A si a grandes rasgos y
compartiendo postura con Vidal
y Manjón (1992) podemos
decir en la Evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes
enfoques: Enfoque Psicotécnico, Enfoque Conductual, Enfoque del Potencial de
Aprendizaje. y Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.
ENFOQUE PSICOTÉCNICO.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: las
supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:
- La aplicación de los tests ha de entenderse como
un experimento científico.
- La inteligencia es
un conjunto de
aptitudes.
- Las capacidades humanas son estables y
consistentes, y se pueden representar en
forma de Coeficiente Intelectual (Cl)
o de niveles de desarrollo.
- La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa. e) La conducta es
considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como
manifestación indirecta de
variables subyacentes.
- El análisis se realiza sobre unidades morales y no
moleculares. Es decir, se toman unidades amplias de análisis.
- La evaluación debe ser normativa. De esta manera,
en este enfoque es previa a la evaluación la construcción de las normas
grupales que se van a tomar como referencias.
- La referencia debe acercarse además
a normas o dominios, en el sentido de
graduación de las tareas en función de la dificultad.
- La referencia puede
hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como
significativo el logro de determinadas conductas.
- El examen tiene sobre todo características
deductivas.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: los
procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas
fases de la evaluación, los siguientes:
- Recogida de información: en la recogida de
datos para la evaluación psicotécnica se suele utilizar el
siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Selección de
Instrumentos. Aplicación de pruebas.
- Análisis de la información: el análisis e
interpretación de la información obtenida se realiza mediante el
siguiente procedimiento:
Obtención de puntuaciones
típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.
- Valoración de la información: el enfoque
psicotécnico realiza la valoración de la información de la siguiente
manera: Teniendo en cuenta una
teoría facticia.
Deduciendo de manera hipotético-deductiva
las diferencias individuales de cada caso.
- La orientación curricular: el diseño
del tratamiento educativo
es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que:
El examen psicotécnico no tiene
nada en común con situaciones de aprendizaje.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:
- Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta
difícil aislar conceptos
importantes, en cualquier enfoque,
pero aquí debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de
construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de
error.
- Instrumentos: los instrumentos de evaluación
básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre los que podemos
diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De
conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.
ENFOQUE CONDUCTUAL.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: los
procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los
siguientes:
- Fase de valoración y medición: dirigida a la
elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación
de las habilidades determinación de la historia conductual
y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como
procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y
sistemática. Estrategia multimétodo,
multisituación y multiconducta.
- Fase de diagnóstico individual: está dirigida al
análisis funcional de
la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las
cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más
habituales:
- Elaboración del modelo funcional
de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser
reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?
- Procedimientos de intervención más adecuados.
- Criterios de evaluación del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son:
- Conceptos: los conceptos más
destacables en este enfoque son los siguientes:
- Conducta.
- Antecedente.
- Consecuente.
- Validez: de contenido de constructo y
criterial. Acontecimiento medicional.
- Instrumentos: los instrumentos básicos que
suelen considerarse son los siguientes:
- Escalas.
- Registros.
- Informes y auto informes.
- Entrevistas.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE
APRENDIZAJE.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los
principios básicos de este enfoque son los siguientes:
PROCEDIMIENTOS: los
procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:
- Fase de obtención de la información: en esta
fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se
utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el
que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado
de tal manera que el
examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del
"experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un
rol de alumno.
- Análisis-interpretación-valoración de
la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el
siguiente procedimiento:
- Elaboración de una hipótesis diferencial
explicativa.
- Diseño de un programa compensatorio.
- Aplicación del programa compensatorio.
- Contratación de la hipótesis: y finalmente,
una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de
la hipótesis elaborada en la fase anterior, mediante el uso
de dos procedimientos:
- Evaluación del programa de
compensación.
- Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de
comparación.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:
- Conceptos: algunos conceptos que resultan
básicos para entender este
enfoque son:
- Competencia y ejecución intelectual.
- Mediación.
- Potencial de Aprendizaje.
- Proceso cognitivo y
operación mental.
- Factores distales y próximos.
- Modificación cognitiva.
- Modalidad estimular.
- Funciones y mapa cognitivo.
- Instrumentos: aunque existen
pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los
siguientes:
- Tests psicológicos normalizados.
- Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje;
algunos de ellos pueden ser:
- LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de
Fdez.
- Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina,
Observación sistemática.
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta
de unicidad de
planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como elementos comunes los
siguientes:
- La evaluación se considera como elemento esencial
del diseño curricular.
- El diagnóstico se considera el puente entre la
evaluación y la orientación.
- La finalidad del
diagnóstico es determinar la naturaleza de
las dificultades, su gravedad y
los factores que subyacen.
- Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los
alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y
motor; identificar los
factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general,
analítico e individual.
- Los contenidos propios del mismo son las
dificultades lecto escritoras, orales y aritméticas, problemas de
personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico,
psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen
procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más aceptados
podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que son:
- Planificación.
- Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
- Comprobación de las realizaciones de los alumnos:
tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
- Corrección e interpretación.
- Devolución de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:
- Conceptos: los principales conceptos de este
enfoque se pueden situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
- Instrumentos: los instrumentos más usuales
en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos, pruebas
objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos
referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del
diagnóstico, como señala García Pastor (1993),
el diagnóstico no puede ser independiente de lo
que exige la escuela concreta
a la que asisten los alumnos.
Y ASÍ CONCLUIMOS ESTA PRIMERA PARTE DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESPERANDO LES RESULTE ÚTIL...
IGUALMENTE LES RECUERDO QUE PUEDEN PONERNOS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS EN LA PAGINA DE FACEBOOK "PSPG LAND MUNDO PSICOPEDAGOGICO" AQUI EL LINK DE LA PAGINA =hlhttps://www.facebook.com/PSPG-LAND-mundo-psicopedagogico-218385018209447/?ref=hl
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CON GUSTO ESTAMOS A SUS ORDENES...
EL SIGUIENTE TEMA SERA ESTILOS DE EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LAS GENERACIONES...
HASTA LA PRÓXIMA...
Hola buen día queridos lectores
en el tema de hoy hablaremos de un tema de importancia y que va en relación al
publicado hace unos días atrás sobre la evaluación psicopedagógica que como
sabemos cuya finalidad es orientar el proceso de la toma de decisiones sobre el
tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su educación de desarrollo personal...
A si a grandes rasgos y
compartiendo postura con Vidal
y Manjón (1992) podemos
decir en la Evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes
enfoques: Enfoque Psicotécnico, Enfoque Conductual, Enfoque del Potencial de
Aprendizaje. y Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.
ENFOQUE PSICOTÉCNICO.
A éste enfoque habitualmente se
le ha llamado psicométrico, aunque hemos
de señalar que la psicometría no sólo es utilizada por los partidarios de los
tests (sino también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que
tiene como procedimiento básico
la aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y
no psicométrico.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: las
supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:
- La aplicación de los tests ha de entenderse como
un experimento científico.
- La inteligencia es
un conjunto de
aptitudes.
- Las capacidades humanas son estables y
consistentes, y se pueden representar en
forma de Coeficiente Intelectual (Cl)
o de niveles de desarrollo.
- La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa. e) La conducta es
considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como
manifestación indirecta de
variables subyacentes.
- El análisis se realiza sobre unidades morales y no
moleculares. Es decir, se toman unidades amplias de análisis.
- La evaluación debe ser normativa. De esta manera,
en este enfoque es previa a la evaluación la construcción de las normas
grupales que se van a tomar como referencias.
- La referencia debe acercarse además
a normas o dominios, en el sentido de
graduación de las tareas en función de la dificultad.
- La referencia puede
hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como
significativo el logro de determinadas conductas.
- El examen tiene sobre todo características
deductivas.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: los
procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas
fases de la evaluación, los siguientes:
- Recogida de información: en la recogida de
datos para la evaluación psicotécnica se suele utilizar el
siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Selección de
Instrumentos. Aplicación de pruebas.
- Análisis de la información: el análisis e
interpretación de la información obtenida se realiza mediante el
siguiente procedimiento:
Obtención de puntuaciones
típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.
- Valoración de la información: el enfoque
psicotécnico realiza la valoración de la información de la siguiente
manera: Teniendo en cuenta una
teoría facticia.
Deduciendo de manera hipotético-deductiva
las diferencias individuales de cada caso.
- La orientación curricular: el diseño
del tratamiento educativo
es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que:
El examen psicotécnico no tiene
nada en común con situaciones de aprendizaje.
La desigual organización de los
contenidos en el examen y el currículo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:
- Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta
difícil aislar conceptos
importantes, en cualquier enfoque,
pero aquí debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de
construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de
error.
- Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.
ENFOQUE CONDUCTUAL.
En este enfoque la tarea del
evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es"
y "padece" a lo que el sujeto "hace"
y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma
de análisis funcional de
la conducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:
El comportamiento no
tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del
comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional.
Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas
indirectas. La conducta depende
estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas
evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general.
Las conductas deben ser evaluadas
en sus contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente,
sin recurrir a
constructos teóricos.
La evaluación debe ser criterial
e ideográfica. Una evaluación directa implica que sea multimétodo,
multisituación y multiconducta.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: los
procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los
siguientes:
- Fase de valoración y medición: dirigida a la
elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación
de las habilidades determinación de la historia conductual
y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como
procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y
sistemática. Estrategia multimétodo,
multisituación y multiconducta.
- Fase de diagnóstico individual: está dirigida al
análisis funcional de
la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las
cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más
habituales:
- Elaboración del modelo funcional
de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser
reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?
- Procedimientos de intervención más adecuados.
- Criterios de evaluación del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son:
- Conceptos: los conceptos más
destacables en este enfoque son los siguientes:
- Conducta.
- Antecedente.
- Consecuente.
- Validez: de contenido de constructo y
criterial. Acontecimiento medicional.
- Instrumentos: los instrumentos básicos que
suelen considerarse son los siguientes:
- Escalas.
- Registros.
- Informes y auto informes.
- Entrevistas.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE
APRENDIZAJE.
Este tercer enfoque en el que
podemos agrupar algunos
modelos teóricos es él se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un
enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben,
al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la
instrucción recibida (formal e informal):
TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los
principios básicos de este enfoque son los siguientes:
·
La inteligencia es
planteada como un repertorio de
conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
·
El análisis de la conducta inteligente
debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros
medios.
·
Lo importante en la
evaluación es la determinación de las ayudas necesarias
para desarrollar la
ejecución intelectual.
·
Los tests deben aplicarse en situaciones propias
de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico.
·
Los factores afectivo-emocionales han de
considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
·
Los déficits son analizados desde el
procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.
·
La evaluación ha de hacerse sobre diferentes
tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los
procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:
- Fase de obtención de la información: en esta
fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se
utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el
que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado
de tal manera que el
examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del
"experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un
rol de alumno.
Y una nueva estructura de los
tests, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-re test
para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos
examinados.
- Análisis-interpretación-valoración de
la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el
siguiente procedimiento:
- Elaboración de una hipótesis diferencial
explicativa.
- Diseño de un programa compensatorio.
- Aplicación del programa compensatorio.
- Contratación de la hipótesis: y finalmente,
una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de
la hipótesis elaborada en la fase anterior, mediante el uso
de dos procedimientos:
- Evaluación del programa de
compensación.
- Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de
comparación.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:
- Conceptos: algunos conceptos que resultan
básicos para entender este
enfoque son:
- Competencia y ejecución intelectual.
- Mediación.
- Potencial de Aprendizaje.
- Proceso cognitivo y
operación mental.
- Factores distales y próximos.
- Modificación cognitiva.
- Modalidad estimular.
- Funciones y mapa cognitivo.
- Instrumentos: aunque existen
pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los
siguientes:
- Tests psicológicos normalizados.
- Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje;
algunos de ellos pueden ser:
- LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de
Fdez.
- Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina,
Observación sistemática.
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO.
Como consecuencia de la
adaptación a la escuela de
los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la
evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la
Evaluación Psicopedagógica.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta
de unicidad de
planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como elementos comunes los
siguientes:
- La evaluación se considera como elemento esencial
del diseño curricular.
- El diagnóstico se considera el puente entre la
evaluación y la orientación.
- La finalidad del
diagnóstico es determinar la naturaleza de
las dificultades, su gravedad y
los factores que subyacen.
- Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los
alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y
motor; identificar los
factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general,
analítico e individual.
- Los contenidos propios del mismo son las
dificultades lecto escritoras, orales y aritméticas, problemas de
personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico,
psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen
procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más aceptados
podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que son:
- Planificación.
- Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
- Comprobación de las realizaciones de los alumnos:
tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
- Corrección e interpretación.
- Devolución de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los
conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:
- Conceptos: los principales conceptos de este
enfoque se pueden situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
- Instrumentos: los instrumentos más usuales
en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos, pruebas
objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos
referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del
diagnóstico, como señala García Pastor (1993),
el diagnóstico no puede ser independiente de lo
que exige la escuela concreta
a la que asisten los alumnos.
Y ASÍ CONCLUIMOS ESTA PRIMERA PARTE DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESPERANDO LES RESULTE ÚTIL...
IGUALMENTE LES RECUERDO QUE PUEDEN PONERNOS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS EN LA PAGINA DE FACEBOOK "PSPG LAND MUNDO PSICOPEDAGOGICO" AQUI EL LINK DE LA PAGINA =hlhttps://www.facebook.com/PSPG-LAND-mundo-psicopedagogico-218385018209447/?ref=hl
O UNIRSE DE IGUAL FORMA A NUESTRO GRUPO EN FACEBOOK https://www.facebook.com/groups/PSPGLAND/
CON GUSTO ESTAMOS A SUS ORDENES...
EL SIGUIENTE TEMA SERA ESTILOS DE EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LAS GENERACIONES...
HASTA LA PRÓXIMA...
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